دور المدرسة الثانوية في التربية السياسية للطلبة من وجهة نظر المدرسين والطلبة

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى: 1. التعرف على دور المدرسة الثانوية في التربية السياسية من وجهة نظر المدرسين والطلبة. 2. وتتفرع عنه الأهداف التالية: 3. التعرف على دور المدرسة في إكساب الطلبة المعارف والمعلومات السياسية من وجهة نظر المدرسين والطلبة. 4. التعرف على دور المدرسة في إكساب الطلبة القيم السياسية من وجهة نظر المدرسين والطلبة. 5. التعرف على دور المدرسة في مشاركة الطلبة في المهارات والقيم السياسية من وجهة نظر المدرسين والطلبة. 6. التعرف على الفروق بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة (المدرسين والطلبة) في معرفة المعلومات السياسية وتمثل القيم والمشاركة السياسية للطلبة وفقاً لمتغيرات الدراسة: المؤهل العلمي - الخبرة - الجنس - الفرع الدراسي.

وتحقيق ذلك اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي القائم على تكوين الإطار النظري وتحديد مشكلته، وصياغة أهدافه وأسئلته وفرضياته:

1. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسط درجات إجابات أفراد عينة الدراسة المدرسين حول دور المدرسة الثانوية في التربية السياسية (معارف - قيم - مشاركة سياسية) تعزى لمتغير (المؤهل العلمي). 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسط درجات إجابات أفراد عينة الدراسة المدرسين حول دور المدرسة الثانوية في التربية السياسية (معارف - قيم - مشاركة سياسية) تعزى لمتغير (الخبرة). 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسط درجات إجابات أفراد عينة الدراسة الطلبة حول دور المدرسة الثانوية في التربية السياسية (معارف - قيم - مشاركة سياسية) تعزى لمتغير (الجنس).

4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسط درجات إجابات أفراد عينة الدراسة الطلبة حول دور المدرسة الثانوية في التربية السياسية (معارف - قيم - مشاركة سياسية) تعزى لمتغير (الفرع الدراسي).

وكانت متغيرات الدراسة كالتالي:

1- المتغيرات المستقلة: وتشمل المتغيرات التالية:

· المدرسين: المؤهل العلمي (معهد - جامعة - دراسات عليا). · الخبرة (أقل من 5 سنوات - أكثر من 5 سنوات). · الطلبة: الجنس (ذكر - أنثى). · الفرع الدراسي (أدبي - علمي).

2- المتغيرات التابعة: وتشمل دور المدرسة وله ثلاثة مجالات:

· مجال المعارف والمعلومات السياسية. · مجال القيم الوجدانية السياسية. · مجال المشاركة والسلوك السياسي.

وعملت الباحثة على إعداد أدوات الدراسة الميدانية (استبيان الأول موجّه إلى طلبة التعليم الثانوي والثاني موجّه إلى مدرسي هذه المرحلة) والتأكد من صدقها وثباتها، والنزول للميدان المختص (مدرس التعليم الثانوي) وجمع البيانات وتبويبها ومعالجتها إحصائياً، ومن ثم تحليلها وتفسيرها، وصولاً إلى نتائج الدراسة وتوصياتها ومقترحاتها.

وكانت عينة الدراسة مكونة من (440) طالباً من الصف الثالث الثانوي، و(220) مدرساً من مدارس مدينة دمشق. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية:

1. دور المدرسة الثانوية في التربية السياسية من وجهة نظر الطلبة والمدرسين كان متوسطاً حيث بلغ المتوسط الرتبي للدرجة الكلية لاستبانة الطلبة (2.37) وبلغ المتوسط الرتبي للدرجة الكلية لاستبانة المدرسين (2.39) وهي درجات متوسطة. 2. دور المقررات الدراسية في التربية السياسية من وجهة نظر الطلبة والمدرسين كان مرتفعاً إذ جاء بمتوسط رتبي لاستبانة الطلبة (2.59) وبمتوسط رتبي لاستبانة المدرسين (2.51) وهذه المتوسطات تقع ضمن درجة التقدير المرتفعة. 3. دور الإدارة المدرسية في التربية السياسية من وجهة نظر الطلبة والمدرسين كان مرتفعاً، حيث جاء بمتوسط رتبي لاستبانة الطلبة (2.47) وبمتوسط رتبي لاستبانة المدرسين (2.50) وهذه المتوسطات تقع ضمن درجة التقدير المرتفعة. 4. دور المدرسين في التربية السياسية من وجهة نظر الطلبة والمدرسين كان مرتفعاً، إذ جاء بمتوسط رتبي لاستبانة الطلبة (2.44) وبمتوسط رتبي لاستبانة المدرسين (2.47) وهذه المتوسطات تقع ضمن درجة التقدير المرتفعة. 5. دور الأنشطة اللاصفية في التربية السياسية من وجهة نظر الطلبة والمدرسين كان متوسطاً، إذ جاء بمتوسط رتبي لاستبانة الطلبة (2.03) وبمتوسط رتبي لاستبانة المدرسين (2.15) وهذه المتوسطات تقع ضمن درجة التقدير المتوسطة. 6. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات إجابات الطلبة في كل من المحاور (المقررات الدراسية، والإدارة المدرسية) وفقاً لمتغير الجنس، وذلك لصالح الذكور. 7. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات إجابات الطلبة في كل من المحاور (المدرسين والأنشطة المدرسية) وفقاً لمتغير الجنس. 8. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات إجابات الطلبة في كل من المحاور الآتية (المقررات الدراسية، المدرسين، الأنشطة المدرسية، الإدارة المدرسية) وفقاً لمتغير الفرع الدراسي، وذلك لصالح الفرع الأدبي. 9- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات إجابات المدرسين في الدرجة الكلية للاستبانة وفي كل من المحاور (المقررات الدراسية، المدرس، الأنشطة اللاصفية، الإدارة المدرسية) وفقاً لمتغير سنوات الخبرة.

10- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات إجابات المدرسين في الدرجة الكلية للاستبانة وفي كل من المحاور (المقررات الدراسية، المدرس، الأنشطة اللاصفية، الإدارة المدرسية) وفقاً لمتغير المؤهل العلمي.

أهم مقترحات الدراسة:

1- تمكين دور الإدارة الصفية والمدرسية بأجواء ديمقراطية من خلال دعم حرية الرأي وثقافة الحوار وإشراك الطلبة في وضع البرامج وتنظيم الفعاليات التي تنظمها الإدارة.

2- النظر في الإمكانيات المادية الموجودة في المدارس الحالية والعمل على تطويرها حتى تتمكن من دعم التربية السياسية بسهولة ويسر.

3- تفعيل دور المكتبة والإذاعة المدرسية مما يسهم في زيادة المعارف السياسية بشكل خارج عن نطاق المقررات المدرسية.

4- إعداد المدرسين لتطبيق الأنشطة الصفية المساهمة في تنمية التربية السياسية بأبعادها (المعرفة والوجدانية والسلوكية) وتأهيلهم خلال فترة كافية يمكنهم من خلالها اكتساب الحد الأدنى من الخبرة التي تسهم في ذلك.

5- تعميق العلاقات بين المدرسة والمجتمع المحلي بشكل متبادل، فتقام نشاطات سياسية في المدرسة بمشاركة أعضاء من خارجها، ويتاح للطلبة تنفيذ نشاطات خارج المدرسة.

6- إجراء المزيد من الدراسات على هذه المرحلة من التعليم بشكل أوسع حيث تتناول مدخلات مختلفة من مدخلات العملية التربوية.