فاعلية برنامج تدريبي لنمو الأنا الراشدة وفق نظرية تحليل المعاملات الإنسانية وأثر ذلك على الاتزان الانفعالي للمراهقين أطروحة مقدمة لنيل درجة الدكتوراه في علم نفس النمو

Abstract

ملخص الدراسة

1- مقدمة الدراسة:

يدرس علم النفس سلوك الفرد في البيئة التي يعيش ويتفاعل معها فالإنسان يُدرك ويتذكر ويفعل ويعبر، يؤدي هذا التفاعل إلى ظهور أنماط متعددة من العلاقات الاجتماعية، متفاوتة المدة والأهداف الخفاجي ، 2 ،2015). تَعُودُ نظرية تحليل المعاملات Transactional Analysis لإريك بيرن Eric Berne (1952) وهو طبيب نفسي أمريكي، اعتبر أن النفس تتكون من ثلاث بنى لها مظاهر سلوكية تبرز بثلاث حالات للأنا Ego states هي حالة الأنا الطفلية التي تعكس سلوكاً تلقائياً، بسيطاً، وخيالياً (هاريس ، 14 ،1992). وحالة الأنا الوالدية التي تحتوي على البيانات المطلقة النقد التهديد الرعاية والدعم العقاب والتوجيه وحالة الأنا الراشدة تحتوي بيانات استكشافية دون إطلاق حكم تنحو للحل في طريقة تعاونية محايدة عاطفياً، (2010,81 ,Hicks & McCracken). وبدأت تطبيقات النظرية في خمسينيات القرن الماضي في مجال العلاج النفسي، وانتشرت في سبعينيات القرن الماضي لتشمل مجالات التربية والعلاقات الاجتماعية والإدارة، والتواصل

فالتدريب على تحليل المعاملات مداخلة للتغير الاجتماعي والنفسي، تتم من خلال الاهتمام بالنمو الراشد للأفراد (2016,182,Barrow and Newton) وهذا ما تعمل الدراسة الحالية على نقله للدراسة التجريبية، ودراسة ما له من أثر في التنمية الراشدة وعلى الانفعالات، التي تعد جانباً هاماً ركزت عليه نظرية تحليل المعاملات. إذ يُعد الاتزان الانفعالي واحداً من الجوانب المهمة في حياة الفرد، كما أنه واحد من العوامل الخمسة الكبرى في الشخصية، ما يعكس قيمة البرنامج التدريبي الهادف لتنمية الأنا الراشدة وكيف ينعكس ذلك على الاتزان الانفعالي عند المراهقين.

2- مشكلة الدراسة

تعد المراهقة مرحلة نمائية حرجة عند أغلب الأفراد؛ لما تتميز به من تغيرات ترافقها وتأثيرات تستمر بعدها، فهي فترة النمو الممتدة بين مرحلتي الطفولة والنضج. ومن خلال عمل الباحثة في مجال الدعم والعلاج النفسي، لوحظ كثرة الشكوى والتذمر من راشدين يسلكون سلوكاً طفولياً

ملخص الدراسة

محدود النضج، ففي العيادة النفسية كثيراً ما تشتكي السيدات من تصرفات أبنائهن المتهورة أو المتمردة، وكذلك يتذمر المراهقون بانفعال من السيطرة المفرطة من قبل الأهل، التي تظهر نتيجة تعارض ذواتهم الوالدية أو الطفلية مع ذوات والديهم الوالدية أيضاً، وذلك يعكس مدى الانتشار الواسع للخلافات والمشكلات النفسية التي تعيق التوافق النفسي والاجتماعي. فالمراهقون لديهم تغيرات جسدية مضطربة ومستويات من الطاقة واحتياجات أعلى للنوم والنشاط والجنس والموسيقى والأسئلة الفلسفية والمظهر والهوية الجنسية، وتظهر التمرد وكسر القواعد والموازنة بين . )Graham, 2003,p.11( القيم أو الانفصال عنها وبين الحاجات

ما يجعل عدم الاستقرار في أشدّه، لذلك أقيمت دراسة باستطلاعية لرصد أبرز المشكلات

النفسية والاجتماعية من وجهة نظر المراهقين، والموجهين في بعض مدارس التعليم الأساسي ( حلقة ثانية والتعليم الثانوي في دمشق، ركزت ملاحظات الموجهين على انتشار المشاكل العاطفية بين المراهقين، وأن التنمر وفرط النشاط والتسرب الدراسي يتزايد جيلاً بعد جيل، وسوء استخدام الأجهزة الالكترونية. أما المراهقون فكانت مشاكلهم تنبع من عدم استقرار أسري اجتماعي، وشعور بضعف التفهم العاطفي، وتراجع الفرص التنموية للهوايات والمهارات المتاحة في ظل الظروف غير المستقرة. ويمكن صياغة المشكلة بالإجابة عن السؤال الآتي: "ما أثر

برنامج تدريبي باستخدام نظرية تحليل المعاملات على نمو الأنا الراشدة على الاتزان الانفعالي عند المراهقين؟ وهل يختلف تأثر ذلك وفقا لمتغيري الجنس والعمر ؟

3- أهمية الدراسة:

تعد أول محاولة محلية تتناول نظرية تحليل المعاملات في دراسة تجريبية.

غناها بالأدوات العديدة التي تقدمها لقياس حالات الأنا وتقييم نموها بعدة طرق.

فائدة الدراسة على المستوى التطبيقي من خلال الإفادة من البرنامج في حال ثبوت

صلاحيته وجدواه لأغراض بحثية وتطبيقية على عينات مماثلة.

أهمية التدريبات والمهارات الاجتماعية والعاطفية التي ينميها لدى المجموعة التجريبية.

غناها بالتدريبات العملية التنموية القابلة للتطبيق على العديد من الشرائح العمرية.

أهمية الشريحة العمرية التي يقدم البرنامج لها .

ملخص الدراسة

4- أهداف الدراسة:

الهدف الرئيس للدراسة الحالية إعداد برنامج تدريبي لتنمية الأنا الراشدة مستند إلى نظرية تحليل المعاملات الإنسانية وقياس أثر ذلك في الاتزان الانفعالي للمراهقين، من خلال التدريب على مفاهيم النظرية الأساسية وفق برنامج تاباسي Tapacy وتنمية المهارات العاطفية والاجتماعية الخمس وفق برنامج سيل وينبثق من هذا الهدف أهداف فرعية هي:

1. قياس فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية الأنا الراشدة وأثره على الاتزان الانفعالي لدى عينة من المراهقين في مرحلة المراهقة المبكرة والمتوسطة في القياسين القبلي والبعدي.

2. قياس فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية الأنا الراشدة وأثر ذلك في الاتزان الانفعالي من خلال مقارنة الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في القياسين القبلي والبعدي.

3 دراسة الفروق في حالات الأنا وفق متغيري (الجنس العمر) في القياسين القبلي والبعدي.

4 دراسة الفروق في الاتزان الانفعالي وفق متغيري (الجنس العمر) في القياسين القبلي والبعدي.

5 أسئلة الدراسة وفرضياتها :

1-5- أسئلة الدراسة:

السؤال الأول: هل يُحدث البرنامج التدريبي أثراً نمائياً على حالات الأنا؟

السؤال الثاني: هل يوجد أثر لاستخدام البرنامج التدريبي المقترح على نمو حالة الأنا الراشدة وعلى الاتزان الانفعالي للمراهقين؟

السؤال الثالث: ما حجم الأثر للبرنامج التدريبي المقترح على عينة من المراهقين؟ السؤال الرابع: ما شكل مؤشر نمو المجموعات الثلاث وفق بطاقة الملاحظة؟

2-5- فرضيات الدراسة

للتحقق من أهداف الدراسة، اختبرت الفرضيات التالية عند مستوى دلالة (0.05)

1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس القبلي ومتوسطات درجاتهم في القياس البعدي على مقياس حالات الأنا.

2 توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس القبلي ومتوسطات درجاتهم في القياس البعدي على مقياس الاتزان الانفعالي.

ملخص الدراسة

3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس حالات الأنا في القياس البعدي.

.4. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الاتزان الانفعالي في القياس البعدي.

5 توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الذكور ومتوسطات درجات الإناث على مقياس حالات الأنا في القياس القبلي لدى أفراد المجموعة التجريبية.

6. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الذكور والإناث على مقياس الاتزان الانفعالي في القياس القبلي لدى أفراد المجموعة التجريبية.

7. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الذكور والإناث على مقياس حالات الأنا في القياس البعدي لدى أفراد المجموعة التجريبية.

8 توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الذكور والإناث على مقياس الاتزان الانفعالي في القياس البعدي لدى أفراد المجموعة التجريبية.

9 توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلبة الصفين الثامن والعاشر على مقياس حالات الأنا في القياس القبلي لدى أفراد المجموعة التجريبية.

10. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلبة الصفين الثامن والعاشر على مقياس الاتزان الانفعالي في القياس القبلي لدى أفراد المجموعة التجريبية.

11. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلبة الصفين الثامن والعاشر على مقياس حالات الأنا في القياس البعدي لدى أفراد المجموعة التجريبية.

12. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات المجموعة الضابطة على مقياس نمو الأنا الراشدة.

13 . توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والمؤجل على مقياس حالات الأنا والاتزان الانفعالي.

14 . توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة الضابطة في القياسين القبلي والبعدي على مقياس حالات الأنا والاتزان الانفعالي. 6- حدود الدراسة:

1-6- الحدود الزمنية بدأ تطبيق البرنامج التدريبي على المجموعة التجريبية في الفصل الدراسي الأول في آخر شهر أيلول 2017 وانتهى مع نهاية شهر كانون الأول 2017 وانتهى القياس المؤجل في منتصف شهر شباط 2018

2-6- الحدود المكانية تم اختيار المجموعة التجريبية والضابطة من مدرسة دمشق الوطنية للذكور الخاصة ومدرسة عارف النكدي للدورات الشتوية للإناث.

7- مصطلحات الدراسة

البرنامج التدريبي (Training Program) هو مجموعة من الأنشطة المنظمة والمخططة التي تهدف إلى تطوير معرفة وخبرات الطلاب المتدربين، والتي تساعد على تجديد معلوماتهم ورفع كفاءاتهم، وحل مشكلاتهم، وتطوير أدائهم (الشبلي 2017 (13)

نظرية تحليل المعاملات الإنسانية (Ttransactionnel Analysais): التعريف الرسمي للرابطة الدولية لتحليل المعاملات إينا 2017 A... تحليل المعاملات هي نظرية في الشخصية والأسلوب المنهجي للنمو الشخصي والتغيير الشخصي".

الأنا الراشدة (Adult Ego State عرف تودر (2003) Tudor الأنا الراشدة بأنها نبض الشخصية فهي المعالجة المتكاملة للمشاعر والاتجاهات والأفكار والتصرفات بما يناسب )Widdowson, 2010,351( مبدأ هنا والآن"، في كل الأعمار

تعريف الاتزان الانفعالي Emotional Stability) هو أحد الأبعاد الأساسية في

الشخصية الذي يمتد على شكل متصل مستمر من القطب الموجب الذي يمثله الاتزان الانفعالي إلى القطب السالب الذي تمثله العصابية، وإن أي شخص يمكن أن يكون في أي مكان على هذا )2010،35( ،المتصل (حمدان

تعريف المراهقة (Adolescence) فترة نمو شامل ينتقل من خلالها الفرد من مرحلة الطفولة إلى مرحلة الرشد. فهي مرحلة التأهب للرشد تمتد ما بين 11-21) سنة). وتشمل المراهقة المبكرة التي تمتد بين (11-14) سنة، والمراهقة المتوسطة الممتدة ما بين (15-18) سنة، والمراهقة المتأخرة ممتدة بين (18 (21) سنة (مخول ، 2003، 266-267)

8- عينة الدراسة:

تم انتقاء عينة عنقودية مقصودة، مؤلفة من (72) طالباً وطالبة، تراوحت أعمارهم (13)

(16) تم تقسيم العينة لمجموعتين تجريبية (36) وضابطة (36).

9- أدوات الدراسة:

-1- قائمة رصد حالة الأنا المصممة بشكل عجلة حالة الأنا (60) عبارة من إعداد الباحثة.

2- عجلة جنيف للمشاعر المؤلفة من (20) عبارة، اعتمد الإصدار الثالث.

-3 اختبار حل المشكلات الراشدة المؤلف من (24) عبارة، من إعداد الباحثة.

-4- اختبار التقييم التدريبي : المؤلف من (35) بنداً، من إعداد الباحثة.

5 اختبار الاتزان الانفعالي المختصر (20) عبارة، من إعداد ياسمين حلاوة.

-6- مقياس لحالة الأنا المختصر، المؤلف من (30) عبارة، المترجم.

-7- برنامج تدريبي وفق نظرية تحليل المعاملات، مؤلّف من (20) جلسة تدريبية.

بطاقة رصد وملاحظة: تقيس أهم أساليب التواصل اللفظي وغير اللفظي عقب كل جلسة لكل متدرب، بالإضافة لبطاقات تقويم نهائي توزع في نهاية كل جلسة تدريبية على المتدربين ضمن مجموعات تقيس نواتج الجلسة.

10 متغيرات الدراسة

المتغير المستقل: البرنامج التدريبي القائم على نظرية تحليل المعاملات الإنسانية.

المتغير التابع: الأنا الراشدة والاتزان الانفعالي.

11- نتائج الدراسة

أسفرت نتائج الدراسة عما يلي:

.14 فاعلية برنامج تدريبي وفق نظرية تحليل المعاملات في تنمية الأنا الراشدة وزيادة الاتزان الانفعالي لدى المراهقين.

.15 أحدث التدريب أثراً نمائياً طفيفاً في أغلب حالات الأنا لاسيما الراشدة والطفل العفوي، كما استمر النمو بعد التدريب في القياس المؤجل وحافظت مؤشرات النمو

على قيمها مع تراجع طفيف لا يتجاوز (4%) أي إن التدريب حقق أثراً نمائياً تراوحبين (102) وهذا الأثر بعد شهر ونصف حافظ على تقدمه بما يفوق 95%.

.16 وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية على متغيري حالة الأنا الراشدة وحالة أنا الطفل العفوي في التطبيقين القبلي والبعدي تعزى لتطبيق البرنامج التدريبي لمصلحة التطبيق البعدي.

.17 وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية على متغيري المشاعر الإيجابية والمشاعر السلبية والدرجة الكلية لعجلة جينيف للمشاعر، وأيضاً على مقياس الاتزان الانفعالي المختصر لمصلحة التطبيق البعدي.

.18 وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي على بعدي (الأنا) الراشدة وأنا الطفل العفوي).

.19 وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي على بعد المشاعر الإيجابية، وعدم وجود فروق في المشاعر السلبية، وفي الدرجة الكلية لعجلة جينيف للمشاعر لقياس الاتزان الانفعالي.

.20 وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية والضابطة على نمو الأنا الراشدة وفق مقياس حل المشكلات الراشدة لصالح المجموعة التجريبية.

.21 وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث على متغيري حالة الأنا الوالدية الراعية، لصالح الإناث فقط في القياس القبلي، وعدم وجود فروق بين الجنسين في القياس البعدي. وعدم وجود أي فروق ذات دلالة بين الجنسين في القياس القبلي.

.22 وجود فروق نمائية قبل تطبيق البرنامج في متغيرات حالة الأنا الوالدية الناقدة وحالة أنا الطفل المتكيف، لمصلحة طلبة الصف العاشر ، وعدم وجود فروق دالة بين طلبة الصف الثامن والعاشر في القياس البعدي وفق متغير حالات الأنا.

.23 وجود فروق نمائية بين طلبة الصفين الثامن والعاشر في القياس القبلي والبعدي على متغير المشاعر السلبية لمصلحة طلبة الصف العاشر، وعدم وجود فروق بين المجموعتين في القياسين على بعد المشاعر الإيجابية والدرجة الكلية لمقياس الاتزان الانفعالي.

.24 عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية على متغيري حالات الأنا والاتزان الانفعالي في التطبيقي البعدي والمؤجل.

.25 عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد المجموعة الضابطة على متغيري حالات الأنا والاتزان الانفعالي في التطبيقي القبلي والبعدي.

12 مقترحات الدراسة

تفعيل التدريب على نظرية تحليل المعاملات في المدارس الابتدائية والثانوية.

إجراء المزيد من البحوث عن استخدم مفاهيم النظرية العديدة في دراسات تجريبية.

إجراء برامج تدريبية تشمل المراهقين والوالدين بهدف زيادة الوعي المعرفي والانفعالي.

تدريب المدرسين والمرشدين في المدارس على مفاهيم نظرية تحليل المعاملات.

بناء اختبارات مقننة ومعيرة في البيئة السورية لمقياس حالات الأنا.

إجراء دراسات مماثلة حول فاعلية هذه التدريبات وغيرها على عينات مختلفة