فاعلية برنامج تدريبي مصمم وفق نظام (moodle) في تنمية مهارات التعليم الإلكتروني لمدرسي علم الأحياء في ضوء احتياجاتهم التدريبية

Abstract

ملخص البحث

باللغة العربية

ويسعى البحث الحالي لبيان فاعلية البرنامج التدريبي المصمم، حيث تتجسد المشكلة في الإجابة

عن السؤال الرئيسي الآتي:

ما فاعلية برنامج تدريبي مصمم وفق نظام (Moodle) في تنمية مهارات التعليم الإلكتروني

المدرسي علم الأحياء في ضوء احتياجاتهم التدريبية؟

أسئلة البحث:

للإجابة عن السؤال الرئيسي السابق؛ لا بد من الإجابة عن الأسئلة الفرعية الآتية:

السؤال الأول: ما مهارات التعليم الإلكتروني المراد تنميتها لدى مدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية؟.

. السؤال الثاني: ما الاحتياجات التدريبية لمدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية فيما يتعلق باستخدام مهارات التعليم الإلكتروني؟.

السؤال الثالث: ما طبيعة البرنامج التدريبي المصمم وفق نظام (Moodle) لتنمية مهارات التعليم الإلكتروني لمدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية في ضوء احتياجاتهم التدريبية؟.

السؤال الرابع ما فاعلية البرنامج التدريبي المصمم وفق نظام (Moodle) في تنمية الجانب المعرفي المتعلق بمهارات التعليم الإلكتروني لمدرسي علم الأحياء في المرحلة

الثانوية؟.

السؤال الخامس: ما فاعلية البرنامج التدريبي المصمم وفق نظام (Moodle) في تنمية الجانب الأدائي (بطاقة الملاحظة المتعلق بمهارات التعليم الإلكتروني المدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية؟.

السؤال السادس: ما مدى الاختلاف في تنمية مهارات التعليم الإلكتروني لمدرسي علم

الأحياء وفق متغيري المؤهل العلمي، وعدد سنوات الخبرة في التدريس؟.

السؤال السابع: ما العلاقة الارتباطية بين درجات مدرسي علم الأحياء في الاختبار المعرفي البعدي المباشر ودرجاتهم في الاختبار الأدائي (بطاقة الملاحظة البعدي

المباشر ؟.

. السؤال الثامن: ما آراء مدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية فيما يتعلق بمهارات

التعليم الإلكتروني والبرنامج التدريبي المصمم وفق نظام (Moodle).

السؤال التاسع: ما أثر تدريب المدرسين على مهارات التعليم الإلكتروني في تحصيل الطالبات في مادة علم الأحياء؟.

السؤال العاشر: ما صعوبات توظيف مهارات التعليم الإلكتروني في العملية التعليمية - التعلمية من وجهة نظر مدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية؟.

السؤال الحادي عشر ما مقترحات تطوير تنفيذ مهارات التعليم الإلكتروني في العملية التعليمية - التعلمية من وجهة نظر مدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية؟.

أهمية البحث: تكمن أهمية البحث في النقاط الآتية:

. معرفة دور الاحتياجات التدريبية في عملية التدريب، فهي تمثل العنصر الهيكلي والأساسي الذي يسبق أي نشاط تدريبي، وتأتي قبل تصميم البرامج التدريبية بهدف معرفة نوع التدريب، وتوجيه إمكانات التدريب المتاحة نحو الاتجاه الصحيح.

تطوير برامج تدريب المدرسين، وتوظيف تطبيقات التعليم الإلكتروني استنادا إلى احتياجاتهم التدريبية الفعلية.

تقديم أنموذج لبرنامج تدريبي لتنمية مهارات التعليم الإلكتروني، مما قد يفيد مديرية الإعداد والتدريب في وزارة التربية في معرفة كيفية بناء برامج تدريب المدرسين في أثناء الخدمة.

. قد يفيد المدرسون من النموذج الإجرائي في طريقة تصميمهم للدروس التعليمية، الذي سيقدمه البحث من خلال توظيف البيئات التعليمية التعلمية الإلكترونية؛ ومنها نظام (Moodle)، وذلك من خلال التصميم التجريبي لبعض الدروس من كتاب علم الأحياء

والأرض للصف الثاني الثانوي العلمي.

يتزامن البحث مع جهود وزارة التربية في مجال استخدام التعليم الإلكتروني وبيئاته في العملية التعليمية - التعلمية.

قد يفتح المجال لدراسات بحثية جديدة لدراسة الاحتياجات التدريبية المتعلقة بمهارات التعليم الإلكتروني في مواد دراسية أخرى.

هدف البحث إلى تنمية مهارات التعليم الإلكتروني لدى مدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية في ضوء احتياجاتهم التدريبية من خلال تصميم برنامج تدريبي وفق نظام (Moodle)، وقياس فاعليته في المجالين المعرفي والأدائي)، وتعرف دور البرنامج التدريبي في تحسين آراء المدرسين المتدربين فيما يتعلق بمهارات التعليم الإلكتروني والبرنامج التدريبي، إضافة إلى تعرف انتقال أثر تدريب المدرسين على مهارات التعليم الإلكتروني في تحصيل الطلبة في مادة علم الأحياء.

المجتمع الأصلي للبحث، وعينته تألف المجتمع الأصلي من شريحتين تعليميتين؛ هما

على النحو الآتي:

. مدرسو مادة علم الأحياء في مدارس مدينة دمشق الثانوية العامة داخل الملاك)

للعام الدراسي 2016-2017م)، البالغ عددهم (39) مدرساً ومدرسة.

طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في مدارس مدينة دمشق الثانوية العامة للعام

الدراسي 2016-2017م)، البالغ عددهم (10621) طالبا وطالبة.

عينة البحث: تألفت عينة البحث من شريحتين تعليميتين؛ هما على النحو الآتي:

طبق البرنامج التدريبي على عينة من مدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية ممن خضعوا لدورات دمج التكنولوجيا في التعليم في مدينة دمشق، حيث بلغت العينة (13) مدرساً ومدرسة.

عينة التطبيق الميداني لانتقال أثر التدريب وهي عينة قصدية، حيث طبقت على

طالبات الصف الثاني الثانوي العلمي، وقسمت إلى مجموعتين؛ مجموعة ضابطة: بلغ عدد أفرادها (105) طالبات (درسن بالتقنيات التقليدية)، ومجموعة تجريبية: بلغ عدد

أفرادها (96) طالبة درسن باستخدام مهارات التعليم الإلكتروني).

منهج البحث، وأدواته

منهج البحث: استخدم البحث المنهج التجريبي.

أدوات البحث استعين في تنفيذ هذا البحث بالأدوات الآتية:

أداتا البحث التشخيصيتان:

قائمة مهارات التعليم الإلكتروني المراد تنميتها لدى مدرسي علم الأحياء في المرحلة

الثانوية.

استبانة تحديد الاحتياجات التدريبية لمدرسي علم الأحياء فيما يتعلق باستخدام مهارات التعليم الإلكتروني. أداة البحث التعليمية برنامج تدريبي مصمم وفق نظام (Moodle) (من إعداد الباحثة؛ لتنمية مهارات التعليم الإلكتروني لمدرسي علم الأحياء في ضوء احتياجاتهم التدريبية.

أدوات البحث التقويمية

الاختبار المعرفي المهارات التعليم الإلكتروني القبلي - البعدي المباشر / المؤجل)؛

القياس التحصيل والاحتفاظ بالمجال المعرفي لدى المدرسين المتدربين من إعداد

الباحثة).

الاختبار الأدائي مع بطاقة الملاحظة القبلي / البعدي المباشر)؛ لتقييم أداء المدرسين / المتدربين المهارات التعليم الإلكتروني الواردة في البرنامج التدريبي (من

إعداد الباحثة).

استبانة آراء؛ لتقييم آراء المدرسين فيما يتعلق بمهارات التعليم الإلكتروني والبرنامج التدريبي المصمم وفق نظام (Moodle) (من إعداد الباحثة).

الاختبار التحصيلي الدراسي لوحدة الخلية من كتاب علم الأحياء والأرض (القبلي البعدي المباشر)؛ لقياس التحصيل الدراسي لطلبة الصف الثاني الثانوي العلمي (من إعداد الباحثة).

متغيرات البحث

. المتغير المستقل

البرنامج التدريبي الذي يتضمن عدداً من الوحدات التدريبية التي جرى بناؤها، وتصميمها وفق نظام (Moodle) استناد إلى الاحتياجات التدريبية لمدرسي علم

الأحياء بهدف تنمية مهارات التعليم الإلكتروني.

المتغيرات التابعة

درجات الاختبار المعرفي درجة تحصيل المدرسين / المتدربين في الاختبار المعرفي في التطبيق البعدي المباشر، ومدى الاحتفاظ بالمعارف المكتسبة من البرنامج التدريبي التطبيق البعدي المؤجل للاختبار المعرفي). درجات الاختبار الأدائي درجة أداء المدرسين / المتدربين للمهارة في التطبيق البعدي المباشر للاختبار الأدائي باستخدام بطاقة الملاحظة).

الآراء: آراء المدرسين / المتدربين فيما يتعلق بمهارات التعليم الالكتروني والبرنامج التدريبي المصمم وفق نظام Moodle وفق استبانة الآراء).

درجات اختبار التحصيل الدراسي للطلبة ( درجة تحصيل الطالبات في الاختبار التحصيلي الدراسي البعدي المباشر).

. المتغيرات التصنيفية:

المؤهل العلمي: إجازة - دبلوم - ماجستير).

عدد سنوات الخبرة في التدريس 5 (10) سنوات (1511) سنة، (16) سنة فأكثر).

فرضيات البحث اختبرت الفرضيات التالية عند مستوى الدلالة (0.05)

. الفرضيتان المتعلقتان بالإجابة عن السؤال الرابع:

الفرضية الأولى: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المدرسين المتدربين في التطبيقين القبلي والبعدي المباشر للاختبار المعرفي، وفي كل محور من

محاوره

الفرضية الثانية: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات المدرسين /المتدربين في التطبيقين البعدي المباشر والبعدي المؤجل للاختبار المعرفي، وفي كل محور من محاوره

. الفرضية المتعلقة بالإجابة عن السؤال الخامس:

الفرضية الثالثة: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المدرسين /المتدربين في التطبيقين القبلي والبعدي المباشر للاختبار الأدائي بطاقة الملاحظة)، وفي

كل محور من محاوره.

الفرضيات المتعلقة بالإجابة عن السؤال السادس:

الفرضية الرابعة: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المدرسين /المتدربين في التطبيق البعدي المباشر للاختبار المعرفي، وفي كل محور من محاوره حسب متغير المؤهل العلمي. الفرضية الخامسة: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المدرسين /المتدربين في التطبيق البعدي المباشر للاختبار المعرفي، وفي كل محور من محاوره حسب متغير عدد سنوات الخبرة في التدريس.

الفرضية السادسة: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المدرسين /المتدربين في التطبيق البعدي المباشر للاختبار الأدائي بطاقة الملاحظة)، وفي كل محور من محاوره حسب متغير المؤهل العلمي.

الفرضية السابعة: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المدرسين /المتدربين في التطبيق البعدي المباشر للاختبار الأدائي بطاقة الملاحظة)، وفي كل محور

من محاوره حسب متغير عدد سنوات الخبرة في التدريس.

الفرضية المتعلقة بالإجابة عن السؤال السابع:

الفرضية الثامنة: لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المدرسين / المتدربين في الاختبار المعرفي البعدي المباشر ومتوسط درجاتهم في الاختبار

الأدائي (بطاقة الملاحظة البعدي المباشر.

. الفرضية المتعلقة بالإجابة عن السؤال التاسع:

الفرضية التاسعة: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطالبات في المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي المباشر لاختبار التحصيل الدراسي.

حدود البحث: اقتصر البحث على الحدود الآتية:

الحدود البشرية

مدرسو مادة علم الأحياء في مدارس مدينة دمشق الثانوية العامة (داخل الملاك) للعام )الدراسي 2016-2017م

طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في مدارس مدينة دمشق الثانوية العامة للعام )الدراسي 2016-2017م

الحدود الزمانية: طبق البرنامج التدريبي على العينة التجريبية (المدرسين) في الفصل

الدراسي الثاني من العام الدراسي 2016-2017م).

بالنسبة إلى الطلبة تم التطبيق نهاية الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2017-2016م)، وتم استكماله في بداية الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي

.)2017-2018م(

الحدود المكانية بالنسبة إلى المدرسين مركز الباسل للمعلوماتية التابع لوزارة التربية، أما بالنسبة إلى الطلبة المدارس الثانوية العامة في مدينة دمشق؛ وهي:

(ثانوية خالد عنيز ) ، و (ثانوية الشيماء السعدية ) ، و (ثانوية غازي الخالدي).

الحدود الموضوعية البرنامج التدريبي المصمم من قبل الباحثة وفق نظام )

Moodle)، الذي يتضمن (ثلاث) وحدات تدريبية مثلت محتوى البرنامج التدريبي لتنمية مهارات التعليم الإلكتروني؛ هي على النحو الآتي: الوحدة الأولى: التعريف بنظام Moodle كبيئة إلكترونية، والوحدة الثانية: إنشاء وحدة تعليمية ومصادرها في نظام Moodle، والوحدة الثالثة: إنشاء الأنشطة دروس الكترونية - أدوات اتصال وتواصل - أدوات التقويم الإلكترونية - الخدمات المساندة في نظام Moodle

بالنسبة إلى الطلبة الوحدة الثالثة (الخلية) من كتاب علم الأحياء والأرض للصف الثاني الثانوي العلمي المقرر من وزارة التربية في الجمهورية العربية السورية للعام )الدراسي 2016-2017م

نتائج البحث:

خلص البحث إلى النتائج الآتية:

. توزعت مهارات التعليم الإلكتروني المراد تنميتها لدى مدرسي علم الأحياء في

المرحلة الثانوية على (3) مهارات رئيسية؛ يتفرع عنها (56) مهارة فرعية.

. تعدد الاحتياجات التدريبية بدرجة كبيرة لدى مدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية، فيما يتعلق باستخدام مهارات التعليم الإلكتروني التعريف بنظام Moodle كبيئة إلكترونية، وإنشاء وحدة تعليمية ومصادرها في نظام Moodle وإنشاء الأنشطة الدروس الإلكترونية - أدوات الاتصال والتواصل - أدوات التقويم الإلكترونية - الخدمات المساندة في نظام Moodle

. بلغ عدد الأهداف التعليمية للبرنامج التدريبي المصمم وفق نظام (Moodle) :

(84) هدفاً : (47) هدفاً معرفياً، و (37) هدفاً مهارياً، و (5) أهداف وجدانية. . وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطى درجات المدرسين / المتدربين في التطبيقين القبلي والبعدي المباشر للاختبارين المعرفي والأدائي (بطاقة الملاحظة) وفي كل محور من محاورهما لصالح التطبيق البعدي المباشر.

. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المدرسين / المتدربين في التطبيقين البعدي المباشر والبعدي المؤجل للاختبار المعرفي، وفي كل محور من محاوره

. فاعلية البرنامج التدريبي المصمم وفق نظام (Moodle) في تنمية الجانب المعرفي والأدائي بطاقة الملاحظة المتعلق بمهارات التعليم الإلكتروني لمدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية

. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المدرسين / المتدربين في التطبيق البعدي المباشر للاختبارين المعرفي والأدائي بطاقة الملاحظة)، وفي كل محور من محاورهما حسب متغيري ) المؤهل العلمي وعدد سنوات الخبرة في التدريس).

. وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المدرسين /المتدربين في الاختبار المعرفي البعدي المباشر، ومتوسط درجاتهم في الاختبار الأدائي (بطاقة الملاحظة البعدي المباشر.

. تشكل آراء إيجابية لدى مدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية فيما يتعلق بمهارات التعليم الإلكتروني، والبرنامج التدريبي المصمم وفق نظام (Moodle).

. وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطالبات في المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي؛ الصالحالمجموعة التجريبية.

. وجود أثر لتدريب المدرسين على مهارات التعليم الإلكتروني في تحصيل الطالبات في مادة علم الأحياء.

. وجود صعوبات في توظيف مهارات التعليم الإلكتروني في العملية التعليمية التعلمية من وجهة نظر مدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية. . وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطى درجات المدرسين / المتدربين في التطبيقين القبلي والبعدي المباشر للاختبارين المعرفي والأدائي (بطاقة الملاحظة) وفي كل محور من محاورهما لصالح التطبيق البعدي المباشر.

. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المدرسين / المتدربين في التطبيقين البعدي المباشر والبعدي المؤجل للاختبار المعرفي، وفي كل محور من محاوره

. فاعلية البرنامج التدريبي المصمم وفق نظام (Moodle) في تنمية الجانب المعرفي والأدائي بطاقة الملاحظة المتعلق بمهارات التعليم الإلكتروني لمدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية

. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المدرسين / المتدربين في التطبيق البعدي المباشر للاختبارين المعرفي والأدائي بطاقة الملاحظة)، وفي كل محور من محاورهما حسب متغيري ) المؤهل العلمي وعدد سنوات الخبرة في التدريس).

. وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المدرسين /المتدربين في الاختبار المعرفي البعدي المباشر، ومتوسط درجاتهم في الاختبار الأدائي (بطاقة الملاحظة البعدي المباشر. تشكل آراء إيجابية لدى مدرسي علم الأحياء في المرحلة الثانوية