تطوير الكفايات المهنية لمعلمي اضطراب طيف التوحد وفقاً للمعايير العالمية بتوظيف تكنولوجيا التعليم حالة دراسية: مدينة دمشق

Abstract

طوير الكفايات المهني ة لمعلمي اضط ا رب طيف التوحد وفقاً للمعايير العالم ية بتوظيف تكنولوجيا ال ت عليم – حالة د ا رس ية: مدينة دمشق – هدفت الدّ ا رسة الحاليّة إلى الكشف عن مدى توافر الكفايات المهنيّة وفقاً للمعايير العالميّة بناء وأثر تطوير هذه الكفايات بتوظيف تكنولوجيا التّعليم، والتّحقّق من استم ا رريّة تطوير الكفايات المهنيّة لمعلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد وفقاً للمعايير العالميّة بتوظيف تكنولوجيا التّعليم بعد انتهاء البرنامج التّدريبيّ ، وكذلك الكشف عن الفروق بين الطريقتين )التّدريب الوجاهي – التّدريب من بعد( في تطوير الكفايات لمعلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد وفقاً للمعايير العالميّة بتوظيف تكنولوجيا التّعليم، وهدفت أيضاً إلى الكشف عن آ ا رء معلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد حول البرنامج التّدريبي المطبّق، وقد تكوّنت ع ينة الدّ ا رسة من ) 25 ( مع لّمة من مع لّمات اضط ا رب طيف التّوحّد تمّ اختيارهم بالط ريقة القصد ية، وقسّمت الع ينة إلى مجموعتين: المجموعة التّجريبيّة الأولى "مجموعة التّدريب الوجاهيّ " ) 13 ( مع لّمة، والمجموعة التّجريبيّة الثّانية "مجموعة التّدريب من بعد" ) 12 ( مع لّمة. ولتحقيق أهداف الدّ ا رسة استخدمت الباحثة الأدوات الآتية: - البرنامج التّدريبيّ لمع لّميّ اضط ا رب طيف التّوحّد. - اختبار الكفايات المهنيّة لمعلّميّ اضط ا رب طيف التّوحّد. - استبانة آ ا رء معلّميّ اضط ا رب طيف التّوحّد حول البرنامج التّدريبيّ. وخلصت نتائج الدّ ا رسة إلى ما يأتي: -1 إنّ أثر توظيف تكنولوجيا التّعليم على تطوير الكفايات المهنيّة على متغ ير لدى مع لّمي اضط ا رب طيف التّوحّد جاء كبي ا رً في المجموعتين التّجريبيّتين )مجموعة التّدريب الوجاهي - مجموعة التّدريب من بعد(. -2 إنّ غالبية آ ا رء معلمي اضط ا رب طيف ال تّوحّ د كانت في اتجاه الموافق بشدّة فيما يخصّ الرّضا عن البرنامج التّدريبيّ المطبّق ذلك في العينتين التّجريبيّتين. بين متوسّ طات رتب درجات معلّمي a ≥ -3 لا توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى دلالة 0.05 اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة الأولى )التّدريب الوجاهيّ( ومتوسّ طات رتب درجات معلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة ال ثّانية )التّدريب من بعد( على الدّرجة الكلّيّة لاختبار الكفايات المهنيّة لمعلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في القياس البعديّ المباشر. بين متوسّ طات رتب درجات معلّمي a ≥ -4 لا توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى دلالة 0.05 اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة الأ ولى )التّدريب الوجاهيّ( ومتوسّ طات رتب درجات معلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة ال ثّانية )التّدريب من بعد( على الدّرجة الكلّيّة لاختبار الكفايات المهنيّة لمعلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في القياس البعدي المؤجّ ل. بين متوسّ طات رتب درجات معلّمي a ≥ -5 لا توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى دلالة 0.05 اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة الأولى )التّدريب الوجاهيّ( ومتوسّ طات رتب درجات معلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة ال ثّانية )التّدريب من بعد( على الدّرجة الك لّيّة لاختبار الكفايات المهنيّة ال نظريّ لمعلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في القياس البعديّ المباشر. بين متوسّ طات رتب درجات a ≥ -6 لا توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى عند مستوى دلالة 0.05 معلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة الأولى )التّدريب الوجاهيّ( ومت وسّ ط رتب درجات معلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة ال ثّانية )التّدريب من بعد( على الدّرجة الك لّيّة لاختبار الكفايات المهنيّة الأدائيّ لمعلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في القياس البعديّ المباشر. بين متوسّ طات رتب درجات معلّمي a ≥ -7 توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى دلالة 0.05 اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة الأولى)التّدريب الوجاهيّ( على الدّرجة الك لّيّة لاختبار الكفايات المهنيّة لمعلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في القياس القبليّ والبعديّ المباشر لصالح القياس البعديّ المباشر. بين متوسّ طات رتب درجات معلّمي a ≥ -8 لا توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى دلالة 0.05 اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة الأولى )التّدريب الوجاهيّ( على الدّرجة الكليّة لاختبار الكفايات المهنيّة لمعلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في القياسين البعديّ المباشر والبعديّ المؤجّل توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى دلالة 0.05 اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة ال ثّانية )التّدريب من بعد( على الدّرجة الك لّيّة لاختبار الكفايات المهنيّة النّظريّ لمعلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في القياس القبليّ والبعديّ المباشر لصالح القياس البعديّ المباشر. بين متوسّطات رتب درجات معلّمي a ≥ -16 توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى دلالة 0.05 اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة ال ثّانية )التّدريب من بعد( على الدّرجة الك لّيّة لاختبار الكفايات المهنيّة الأدائيّ لمعلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في القياس القبليّ والبعديّ المباشر لصالح القياس البعديّ المباشر. بين متوسّطات رتب درجات معلّمي a ≥ -17 لا توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى دلالة 0.05 اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة ال ثّانية )التّدريب من بعد( على الدّرجة الك لّيّة لاختبار الكفايات المهنيّة ال نظريّ لمعلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في القياس البعديّ المباشر والبعديّ المؤجّ ل. بين متوسّطات رتب درجات معلّمي a ≥ -18 لا توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى دلالة 0.05 اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة ال ثّانية )التّدريب من بعد( على الدّرجة الك لّيّة لاختبار الكفايات المهنيّة الأدائيّ لمعلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في القياس البعديّ المباشر والبعديّ المؤجّ ل. بين متوسّ ط رتب درجات معلّمي a ≥ -19 توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى دلالة 0.05 اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة الأولى )التّدريب الوجاهيّ( ومتوسّ ط رتب درجات معلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة ال ثّانية)التّدريب من بعد( على الدّرجة الك لّيّة لاستبانة آ ا رء معلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في الدّرجة الك لّ ية للاستبانة لصالح المجموعة التّجريبيّة الأولى )التّدريب الوجاهيّ(. بين متوسّ ط رتب درجات معلّمي a ≥ -21 توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى دلالة 0.05 اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة الأولى )التّدريب الوجاهيّ( ومتوسّ ط رتب درجات معلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة ال ثّانية )التّدريب من بعد( على الدّرجة الكلّيّة لاستبانة آ ا رء معلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في محور محتوى البرنامج ال تّدريبي لصالح المجموعة التّجريبيّة الأولى )التّدريب الوجاهيّ(. بين متوسّ ط رتب درجات معلّمي a ≥ -21 توجد فروق ذات دلالة إحصائ ية عند مستوى دلالة 0.05 اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة الأولى )التّدريب الوجاهي( ومتوسّ ط رتب درجات معلّمي اضط ا رب طيف التّوحّد في المجموعة التّجريبيّة ال ثّانية )التّدريب من بعد( على الدّرجة الكلّيّة لاستبانة آ ا رء معلمي اضط ا رب طيف التّوحّد في محور تطبيق البرنامج التّدريبيّ لصالح المجموعة التّجريبيّة الأولى )التّدريب الوجاهيّ(. وقد أوصت الدّ ا رسة بالاستفادة من البرنامج التّدريبي من قبل الو ا ز ا رت والجمعيات العاملة مع أطفال اضط ا رب طيف ال تّوحّ د، من خلال الاعتماد عليه في تطوير أداء معلّمي اضط ا رب طيف ال تّوحّ د، وتطوير ب ا رمج جديدة لتدريب المع لّمين على بقية الكفايات ا لّتي يحتاجون ال تّدريب عليها بشكل مستمرّ ، وكذلك تطوير ب ا رمج تدريب ية موجّ هة إلى تدريب المع لّمين مع الإعاقات الأخرى، والحثّ على ال تّطوير المهنيّ للعاملين في مجال ال تّربية الخاصّ ة عموم اً واضط ا رب طيف ال تّوحّ د خصوص اً، وجعلها ضرورة، واد ا رجها ضمن مهمّ ات سنو ية يجب على المع لّم القيام بها، وتفعيل التّدريب من بعد وعقد دو ا رت تدريب ية للمع لّمين للتدرّب على آل ية توظيفه واستخدامه، الاستفادة من المعايير العالم ية في إنشاء وثيقة "م ا زولة مهنة" لمع لّمي ال تّربية الخاصّ ة، وحصر عمل معلّمي ال تّربية الخاصّ ة فيمن تنطبق عليهم المعايير العالم ية، إد ا رج مق ر ا رت د ا رس ية في درجة ال تّربية الخاصّ ة تهتم بتدريب معلّمي اضط ا رب طيف ال تّوحّ د على آل ية البحث وتطوير المعلومات ومواكبة المستجدّ ات، الاستفادة من الدّ ول المتقدمة في مجال اضط ا رب طيف ال تّوحّ د، وارسال متد ربين من سوريا لل تّدرب، ومن ثمّ نقل خبرة التّدريب إلى سوريا، تسهيل أو تقديم الدعم اللوجستي كتوفير الأجهزة أو المتطلبات للاستفادة من التكنولوجيا في أماكن التعليم والتدريب بشكل عام لأنها ضرورة حتمية في عصرنا الحالي. الكلمات المفتاح ية: الكفايات المهنيّة – مع لّمو اضط ا رب طيف ال تّوحّ د – المعايير العالميّة – تكنولوجيا التّعليم.