واقع الممارسات التأملية لدى معلمي مرحلة التعليم الأساسي وعلاقته با لأداء الوظيفي لديهم

Abstract

هدفت الدراسة إلى تعرف واقع الممارسات التأملية لدى معلمي مرحلة التعليم الأساسي في مدارس مدينة دمشق وعلاقته بالأداء الوظيفي لديهم. ولتحقيق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج الوصفي التحليلي وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي مرحلة التعليم الأساسي في المدارس الرسمية التابعة لوزارة التربية في مدينة دمشق لم تشمل العينة المعلمين في مدارس الفئة ب والمعلمين الوكلاء)، والبالغ عددهم (4640) معلماً ومعلمة، وتم سحب عينة الدراسة بالطريقة العشوائية العنقودية، إذ بلغت نسبة سحب العينة من المجتمع الأصلي للدراسة (13.36)، وبذلك فقد بلغ حجم العينة (620) معلماً ومعلمة. أما من حيث أدوات الدراسة، فقد استعانت الباحثة باستبانة الممارسات التأملية ل أكباري وآخرون (2010 ,Akbari et al)، كما ورد في 2012 Babikir)، وبعد التأكد من صدقها وثباتها تكونت من (37) عبارة موزعة على ستة مجالات تناولتها الدراسة على النحو الآتي: (الجانب العملي الجانب المعرفي جانب المتعلم (العاطفي)، الجانب ما وراء المعرفي الجانب النقدي، الجانب الأخلاقي). كما قامت الباحثة بإعداد استبانة الأداء الوظيفي، حيث بلغ عدد عباراتها (42) عبارة موزعة على أربعة مجالات هي: التخطيط تنفيذ الدروس التقويم العلاقات الإنسانية، وتتم الإجابة عن كل عبارة من عبارات الأداتين وفق معيار تصحيح (ليكرت) الخماسي المكون من خمسة احتمالات (موافق بشدة، موافق محايد غير موافق غير موافق بشدة، ويقابل هذه الإجابات درجات 1,2345) على الترتيب. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1- جاءت درجة الممارسات التأملية لدى معلمي التعليم الأساسي على الدرجة الكلية للاستبانة ومجالاتها المعرفي والعملي، وما وراء المعرفي والنقدي بدرجة متوسطة. في حين جاءت في المجالين (الأخلاقي) و (العاطفي) بدرجة مرتفعة. -2- جاءت درجة الأداء الوظيفي لدى معلمي التعليم الأساسي على الدرجة الكلية للاستبانة ومجالاتها الفرعية بدرجة مرتفعة. -3- يعاني واقع الممارسات التأملية لدى معلمي التعليم الأساسي من العديد من المعوقات التي تحول دون الاستخدام الكافي للتأمل في العملية التعليمية من وجهة نظر المعلمين، ومن أبرزها: زيادة أعداد الطلبة م في الصفوف الدراسية، وتحميل المعلم أعباء إضافية لا علاقة لها بالعملية التعليمية، وكثافة المنهاج وازدحام الجدول الدراسي وكثرة عدد الحصص الأسبوعية). -4 عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المعلمين أفراد عينة الدراسة على الدرجة الكلية لاستبانة الممارسات التأملية ومجالاتها الفرعية وفقاً لمتغيرات الجنس المؤهل العلمي، سنوات الخبرة). - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المعلمين أفراد عينة الدراسة على الدرجة الكلية لاستبانة الأداء الوظيفي ومجالاتها الفرعية وفقاً لمتغيرات الجنس، سنوات الخبرة). -6- وجود فروق بين إجابات أفراد عينة الدراسة وفقاً لمؤهلهم العلمي الصالح المعلمين ذوي المؤهل العلمي دراسات عليا / دبلوم - ماجستير )، والمعلمين ذوي المؤهل العلمي (إجازة جامعية)، علىم ٨:٥٢ ص في الصفوف الدراسية، وتحميل المعلم أعباء إضافية لا علاقة لها بالعملية التعليمية، وكثافة المنهاج وازدحام الجدول الدراسي وكثرة عدد الحصص الأسبوعية). -4- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المعلمين أفراد عينة الدراسة على الدرجة الكلية الاستبانة الممارسات التأملية ومجالاتها الفرعية وفقاً لمتغيرات الجنس المؤهل العلمي، سنوات الخبرة). -5- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المعلمين أفراد عينة الدراسة على الدرجة الكلية لاستبانة الأداء الوظيفي ومجالاتها الفرعية وفقاً لمتغيرات (الجنس، سنوات الخبرة). 14 -6- وجود فروق بين إجابات أفراد عينة الدراسة وفقاً لمؤهلهم العلمي لصالح المعلمين ذوي المؤهل العلمي دراسات عليا / دبلوم - ماجستير )، والمعلمين ذوي المؤهل العلمي (إجازة جامعية)، على الدرجة الكلية لاستبانة الأداء الوظيفي ومجالاتها الفرعية، وذلك بالمقارنة مع المعلمين ذوي المؤهل العلمي معهد فما دون). 7- عدم وجود فروق بين إجابات أفراد عينة الدراسة وفقاً لمؤهلهم العلمي بين المعلمين ذوي المؤهل العلمي إجازة جامعية، وبين المعلمين ذوي المؤهل العلمي دراسات عليا / دبلوم - ماجستير )، وذلك على الدرجة الكلية لاستبانة الأداء الوظيفي ومجالاتها الفرعية. وجود علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين درجة الممارسات التأملية لدى معلمي مرحلة التعليم الأساسي ودرجة والأداء الوظيفي لديهم. وبناء على نتائج الدراسة، توصلت الدراسة إلى المقترحات الآتية: نشر ثقافة التأمل لدى الهيئة الإدارية والتعليمية والإشراف التربوي، من خلال توفير الكتب والمراجع والدراسات المتعلقة بها، بوصفها أحد المستجدات في الحقل التربوي وأصبحت مجال اهتمام غير مسبوق لدورها في تطوير أداء المعلم وتشجيعه على النمو المهني. عقد دورات تدريبية لمعلمي التعليم الأساسي، لتزويدهم بمفهوم الممارسات التأملية ومجالات تطبيقها في غرفة الصف، وأن تربط هذه الدورات بحوافز مادية ومعنوية. - تضمين برامج إعداد المعلم بالخبرات التربوية الحديثة المتصلة بالتدريس التأملي ومتطلباته. ن العمل على إيجاد مناخ صفي جيد يشجع على تحقيق الحاجات النفسية والاجتماعية للمعلم، ويساعد على إتاحة الفرصة لإبراز القدرات والمواهب الإبداعية المتميزة، بالإضافة إلى تطوير مهارات التقويم الذاتي لديه. - تقديم حوافز مادية ومعنوية للمعلم تشجعه على القيام بالبحوث الإجرائية في صفه. الكلمات الرئيسية الممارسات التأملية، الأداء الوظيفي.